Pelada é o futebol de campinho, de terreno baldio.

Mas existe um tipo de futebol ainda mais rudimentar que a

pelada. É o futebol de rua. Perto do futebol de rua qualquer

pelada é luxo e qualquer terreno baldio é o Maracanã em jogo

noturno. Futebol de rua é tão humilde que chama pelada de

senhora. Não sei se alguém, algum dia, por farra ou nostalgia,

botou num papel as regras do futebol de rua. Elas seriam mais

ou menos assim: DA BOLA – A bola pode ser qualquer coisa

remotamente esférica. Até uma bola de futebol serve. No

desespero, usa-se qualquer coisa que role, como uma pedra,

uma lata vazia ou a merendeira do seu irmão menor, que

sairá correndo para se queixar em casa. No caso de se usar

uma pedra, lata ou outro objeto contundente, recomenda-se

jogar de sapatos. De preferência os novos, do colégio. DA

FORMAÇÃO DOS TIMES – O número de jogadores em cada

equipe varia, de um a setenta para cada lado. Algumas

convenções devem ser respeitadas. Ruim vai para o gol.

Perneta joga na ponta, à esquerda ou à direita, dependendo

da perna que faltar. De óculos é meia-armador, para evitar os

choques. Gordo é beque. DO JUIZ – Não tem juiz.

Luis Fernando Veríssimo. Futebol de Rua (com adaptações).

O futebol está presente na cultura brasileira, como retrata o

trecho da crônica de Veríssimo. A partir das possibilidades do

tratamento pedagógico do conteúdo do futebol na escola e

da compreensão sociológica do futebol, julgue os itens

subsequentes.

A formação dos times, de acordo com o texto, mostra as estratégias intrínsecas do futebol, segundo as quais os jogadores de defesa são mais pesados e precisam jogar nesta posição devido à falta de mobilidade e o goleiro é sempre o sujeito com menos habilidade técnica.

A concepção de educação física e seus objetivos na

escola devem ser repensados, com a correspondente

transformação de sua prática pedagógica. A educação física

deve assumir a responsabilidade de formar um cidadão capaz

de posicionar-se criticamente diante das novas formas da

cultura corporal de movimento – o esporte-espetáculo dos

meios de comunicação, as atividades de academia, as práticas

alternativas etc. Por outro lado, é preciso ter claro que a

escola brasileira, mesmo que quisesse, não poderia se

equiparar em estrutura e funcionamento às academias e aos

clubes, mesmo porque é outra a sua função.

A educação física, enquanto componente curricular da

Educação Básica, deve assumir então uma outra tarefa:

introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de

movimento, formando o cidadão que vai produzi-la,

reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para

usufruir do jogo, do esporte, das atividades rítmicas, da

dança, das ginásticas e práticas de aptidão física, em

benefício da qualidade da vida.

M. Betti e L. R. Zulliani. Educação Física Escolar: uma proposta de

diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e

Esporte. São Paulo, v. 1, n.º 1, 2002, p. 73-81 (com adaptações).

Com base no texto, julgue os itens a seguir.

O trabalho da educação física, em uma perspectiva crítica, deve ser o de abordar os conteúdos da cultura corporal de movimento, procurando reproduzir os valores instituídos e observados na sociedade.

Inusitado diálogo...

— Os jogos escolares servem

para a fraternidade! Para a

socialização dos participantes!

Para a prática salutar das

atividades gimnodesportivas!

Para a Educação, enfim...

— Seu Diretor, a sua escola

participa dos Jogos Escolares?

— Claro! Somos uma instituição

educacional.

— E quais foram os resultados

educacionais da participação do

seu colégio?

— Duas medalhas de ouro, cinco

de prata, três terceiros lugares, e

o nosso time de basquete tava

massacrando o inimigo quando

foi desclassificado por um juiz

ladrão.

— Ah!!!

V. Bracht. Esporte na escola e esporte de rendimento. In.

Movimento. Porto Alegre/RS, v. 6, n.º 12, 2000, p. 14-24.

Considerando o diálogo, as tensões entre esporte de

rendimento e esporte escolar e o papel do professor de

educação física na escola, julgue os itens que se seguem.

É fundamental que o professor de educação física oriente suas aulas com a intenção de detectar talentos esportivos e formar um grande número de atletas.

O professor de educação física deve ter quase os

mesmos conhecimentos que o higienista, não bastando ser

um pedagogo, mas sendo mister que seja um médico, não

bastando que a sua competência se estenda aos mais sólidos

conhecimentos didáticos, mas importando vitalmente que a

sua propedêutica abranja noções seguras de higiene e

anatomofisiologia porque na sua fórmula precisa a educação

física é higiene e higiene é medicina.

C. L. Soares. Raízes europeias e Brasil.

Campinas: Autores Associados, 1998.

Acerca da compreensão do pensamento médico-higienista no

início do século XX, da formação do professor de educação

física e da entrada da educação física na escola brasileira,

julgue os itens a seguir.

É possível perceber que, para Azevedo, ao se referir à

Tissé, a formação do professor de educação física deve

basear-se em um referencial teórico oriundo das ciências

biológicas.

O jogo é fato mais antigo que a cultura, pois esta,

mesmo em suas definições menos rigorosas, pressupõe

sempre a sociedade humana; mas os animais não esperaram

que os homens os iniciassem na atividade lúdica. É possível

afirmar com segurança que a civilização humana não

acrescentou característica essencial alguma à ideia geral de

jogo. Os animais brincam tal como os homens.

J. Huizinga. Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva,

1999. p. 3 (com adaptações).

Tomando o jogo como importante objeto de

ensino-aprendizagem nas aulas de educação física, julgue os

itens subsecutivos.

Em uma sociedade competitiva e individualista, o jogo surge como excelente estratégia didática para que o professor de educação física desenvolva e reproduza alguns valores presentes na sociedade contemporânea.

A intervenção do professor de educação física na escola precisa preservar a diversidade cultural brasileira expressa de maneira distinta de acordo com as regiões do País.

Julgue os itens a seguir com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

A Educação Infantil pode ser oferecida em creches e pré-escolas institucionais ou domésticas.

O professor de educação física deve ter quase os

mesmos conhecimentos que o higienista, não bastando ser

um pedagogo, mas sendo mister que seja um médico, não

bastando que a sua competência se estenda aos mais sólidos

conhecimentos didáticos, mas importando vitalmente que a

sua propedêutica abranja noções seguras de higiene e

anatomofisiologia porque na sua fórmula precisa a educação

física é higiene e higiene é medicina.

C. L. Soares. Raízes europeias e Brasil.

Campinas: Autores Associados, 1998.

Acerca da compreensão do pensamento médico-higienista no

início do século XX, da formação do professor de educação

física e da entrada da educação física na escola brasileira,

julgue os itens a seguir.

É necessária ao professor de educação física uma sólida base de anatomia e fisiologia, uma vez que esses conhecimentos oferecem à educação física subsídios imprescindíveis ao desenvolvimento do esporte na escola, conteúdo fundamental da disciplina nas primeiras décadas do século XX

Com base nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, no Currículo em Movimento da Educação Básica: Educação de Jovens e Adultos (EJA) e nas Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 2.º e 3.º ciclos para as aprendizagens, julgue os itens que se seguem.

No DF foi adotado o Bloco Inicial de Alfabetização (BIA) como estratégia pedagógica para ampliar o Ensino Fundamental na rede pública de ensino.

A concepção de educação física e seus objetivos na

escola devem ser repensados, com a correspondente

transformação de sua prática pedagógica. A educação física

deve assumir a responsabilidade de formar um cidadão capaz

de posicionar-se criticamente diante das novas formas da

cultura corporal de movimento – o esporte-espetáculo dos

meios de comunicação, as atividades de academia, as práticas

alternativas etc. Por outro lado, é preciso ter claro que a

escola brasileira, mesmo que quisesse, não poderia se

equiparar em estrutura e funcionamento às academias e aos

clubes, mesmo porque é outra a sua função.

A educação física, enquanto componente curricular da

Educação Básica, deve assumir então uma outra tarefa:

introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de

movimento, formando o cidadão que vai produzi-la,

reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para

usufruir do jogo, do esporte, das atividades rítmicas, da

dança, das ginásticas e práticas de aptidão física, em

benefício da qualidade da vida.

M. Betti e L. R. Zulliani. Educação Física Escolar: uma proposta de

diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e

Esporte. São Paulo, v. 1, n.º 1, 2002, p. 73-81 (com adaptações).

Com base no texto, julgue os itens a seguir.

O trato pedagógico das aulas de educação física, em uma perspectiva crítica, deve ter como objetivo alcançar nos alunos o nível mais elevado do desenvolvimento das capacidades físicas.